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教育学 基于慕课的中学历史多元化教学框架搭建

博今文化 / 2020-02-12

  摘    要: 随着信息技术的飞速开展和提高, 中学历史课程的传统教学形式遭到史无前例的应战, 特别是在MOOC教学形式不时提高的环境下对中学历史课程教学形式停止革新曾经是大势所趋。以MOOC教学形式为导向, 引见了中学历史课程采用多元化教学形式的理论根底, 分离MOOC教学理论搭建了中学历史多元化教学形式框架, 并针对此教学方式的特性提出了进一步推进MOOC教学形式在中学历史教学中深化施行的对策倡议。

  关键词: MOOC; 中学历史; 多元化教学;

基于慕课的中学历史多元化教学框架搭建

  1、 引言

  MOOC的中文全称是“大型开放式网络课程”, 即我们通常说的“慕课”, MOOC曾经成为现阶段我国各层次教员发掘教学深度和提升教学多元化水平的重要手腕。出于学问的拓展和专业的需求, 目前我国中学历史课程新课标体系中对学生的思辨思想和从历史角度剖析问题的才能提出了请求, 但往常的中学历史课堂教学形式思绪状况以及培育出来的学生的素质情况不断是有待商榷的问题, 也是广阔一线中学教员讨论的热点话题。假如教员对课堂把控权集中于己手则又回到过去的传统课堂, 而假如教员过度“放权”给予学生过多的自在空间则又会走向另外一个空间, 学生会由于根底单薄、自控才能有限等缘由形成学习效率低下、教学任务难以顺利完成的场面, 所以教员以一种适宜的方式把握课堂和启示学生思想关于整个教学过程和教学效果而言就十分重要。在此背景下, 中学历史课程的教学如何跟随时期潮流, 依托MOOC平台构建合适学生实践状况的多元化教学形式就显得很有必要。

  2 、多元化教学形式理论根底

  多元化教学理论根底源于美国教育学家霍华德·加德纳于1983 年提出的人类大脑多元智能理论, 该理论以为人的大脑包括诸如言语智能、数理逻辑智能、自我认识功用等多个功用区域, 不管人类的性别、种族存在何种差异其智能都有着共同的特质与共同区域, 但个体的特殊性在人类智力上也是存在的, 突出表如今智力构造方式会由于年龄、性别、种族的不同而不一样。传统教学形式下教员更注重在历史课堂上锻炼学生左脑思想才能以及言语逻辑表达才能, 诸如想象力、情感等才能以及笼统思想才能的培育却被很多教员无视, 再加上不少学生对文科化特征思想的自然排挤, 使得如今我国很多中学生运用右脑和锻炼其他才能的时机很少, 使得学生本该具有的很多才能没有得到有效开发。鉴于此, 我国中学历史课程的教学能够将MOOC形式与多元智能理论相分离以推进我国中学生综合才能的提升。比方能够在历史课程教学过程中采用协作探求的方式, 以部编人教版七年级《历史》 (下册) 中关于“贞观之治”和“开元盛世”的内容学习, 能够采用轮番上台演讲的方式讨论二者之间的联络以及区别, 将班级学生分为两组, 一组担任二者的联络, 另一组担任二者的区别, 在前期经过互联网、相关教辅材料的查阅和讨论的根底上, 每组学生穿插上台演讲和争辩二者的联络和区别, 教员担任对每一位学生提出的观念停止点评, 经过教员与学生以及学生互相之间的对话, 有认识的锻炼和培育学生的言语智能, 进而在此根底上激起其他方面的智能以及提升学生的综合才能, 学生的人际关系智能自但是然的培育和提升。将慕课教学方式引入中学历史课堂不但可以让学生感遭到社会人际关系的细节和详细方式, 同时也能够到达让学生亲身体验的效果, 为学生以后取得调和的人际关系提供参考和自创。应用慕课教学方式让学生自主学习和考虑历史问题、历史事情以及历史人物, 培育他们独立考虑问题的同时还对他们正确的人生观、世界观、价值观的构成产生潜移默化的影响, 对学生人际关系处置才能的提升也是大有裨益。

  中学历史课程MOOC教学中的多元化教学形式将现代流媒体视频、微视频和传统的教员解说、图形展现等方式有效分离满足学生在视、听、读等多方面的学习需求, 充沛应用网站、微博、微信等多种交互媒体使的中学历史的学习愈加直观和生动。

  3、 中学历史课程多元化教学框架搭建

  3.1、 “区别化管理+精英型+慕课”的多元化教学形式

  面对学生以及学生家长越来越多元化的学习需求, 许多一线中学教员都在接受压力的同时而积极寻求和尝试不一样的教学形式, 例如在部编人教版七年级《历史》 (上册) 第一课:早期人类的代表的教学中, 教科书中只是经过几幅简单的绘图展现了早期人类的开展和演化, 从古猿到晚期智人的演化过程也只是简单论述, 不同时期人类在体貌特征上的差异也是一笔带过, 这关于希望细致、深化的理解早期人类演化过程的同窗来说是远远不够, 教员应用传统的板书也无法形象化的展现这一过程, 所以一些历史教员以为面对这种状况应该采用区别化管理的教学形式, 依据学生的根底状况以及历史课程的兴味状况将学生分为四种不同的类型, 依据各品种型的学习特性设置差别化的教学形式, 完成差别化教学和管理。也有少数教员尝试采用精英型的培育形式, 培育一批具有创新才能强、历史感悟度高的历史学科人才。

  在此本文将这两种教学形式停止交融, 提出“区别化管理+精英型”的多元化教学形式。由于生源散布地域较广, 重生入学时的历史程度相对差较大, 所以分类别教学和管理有一定的理想条件, 不过火级过程中要对不同窗生的个人兴味喜好以及面临的家庭、升学等压力给予充沛思索, 应该在根底教学体系前提下开设一些可供学生自在选择的其他类型的课程。而关于历史根底较好且喜好历史的学生能够开设更具课程特征的历史强化班或兴味班等, 也能够针对一些学生的将来开展方向的开设倾向于历史学科的实验班, 有针对性培育学生的历史专长和历史兴味。同时将慕课方式嵌入到日常教学中, 让学生经过更宽广的平台灵敏的选择本人喜欢的历史模块和学问点, 这对学生愈加精密化的分类起到了进一步深化的效果。

  3.2、 “课堂+网络自主+慕课”的多样化教学办法

  计算机技术的快速开展使得多媒体技术曾经成为现代教学的重要辅助手腕, 曾经越来越普遍的应用于中学各门课程的教学中, 使得中学相关课程的教学方式灵敏、教学过程更生动、教学效果更明显。现代先进的互联网技术和计算机技术也应该成为现代中学历史课程教学的主要手腕之一, 以愈加多样化的办法展开历史课程的教学。“课堂+网络自主”的办法能够运用在历史课程的根底学问学习阶段, 有利于打好学生历史根底, 网络自主为学生提供了更多的历史资源和兴味空间, 同时还能够到达初步培育学生自主学习才能的目的, 例如在部编人教版七年级《历史》 (上册) 第三课中关于远古传说的教学中, 在学习过教材根底内容的前提下, 能够以课后作业的方式让学生课后本人搜集有关远古传说的视频, 并依据视频和课本学问对远古传说停止归结和总结。慕课作为将来教学主流趋向之一给目前传统中学历史课程教学带来了新机遇和新方向, 但也带来了新应战和新要挟, 有足够实力和丰厚资源的学校能够充沛应用慕课教学形式提升教学质量, 满足学生和家长对历史教学的个性化需求, 而关于西部偏僻地域的中学来说, 无论是根底条件还是师资力气都达不到请求, 慕课教学形式的施行对这些中学来说无异于天方夜谭, 给这些学校将来的开展带来了很大的应战。

  综上所述, 两种多元化历史课程教学形式都充沛应用了慕课为辅助, 为学习者提供多种有效途径, 满足多种个性化需求, 既强调了学生根底学问的培育和学习, 同时也扩展了喜好历史的学生学习范围、提升了历史学习兴味。

  4、 中学历史课程进一步施行慕课的对策

  4.1、 树立中学历史教学慕课讲师团队

  每个地域或者每个学校组织树立一支专业程度过硬的历史教学慕课讲师团队能够很好的处理这一问题, 将团队成果推行共享, 提供应需求的学校和教员可以有效完成资源功效最大化, 同时更可以提升历史教员的教学效率。经过组建专业化的慕课讲师团队, 做到分片区制造契合本地域中学历史课程体系和学生特性的慕课资源, 讲师团队主要担任研发慕课课程以及制造慕课资源, 并且在政府教育部门的主导下将研发成果和资源向全区推行, 每位历史教员只需求懂得如何运用即可, 进而做到人尽其才、资源共享, 促进整个地域中学历史教学效果的提升。

  4.2、 增强中学历史慕课平台建立

  慕课平台是共享慕课资源的重要渠道, 在研发团队提供了可用的慕课课程和资源时需求一个能够共享资源的平台, 不同地域、不同窗校以至不同的教员能够在该平台上互相交流, 同时能够经过该平台整合现有慕课资源到达充沛应用优质资源的效果。此外慕课平台中的“智能辅助系统”能够协助教员在慕课教学施行过程很好的监视学生, 理解学生的自主学习状态, 进一步推进慕课教学效果的提升。中学历史慕课平台建立主要有根底平台建立与平台内容建立两方面。

  4.2.1、 中学历史慕课根底平台建立

  目前市场曾经有很多慕课平台, 但关于根底教育阶段的历史学习和教学来说并不合适, 并且这些平台都是外文平台, 关于普遍外语程度有限的中学教员和中学生来说更有难度, 所以需求分离我国根底教育的实践状况建立契合我国中学历史教学 的平台至关重要。固然目前很多外文慕课平台不能直接被中学历史慕课教学拿来用, 但是能够在它们的根底上停止改良。Open ed X 是由世界各地的慕课喜好者共同开发和维护的一种开源式的慕课平台, 每个人都能够在这个平台上免费获取资源并能够依据本人的需求定制开发, 这就为我国中学历史慕课根底平台的建立俭省了很多前期事情, 提升了慕课课程研发的效率。

  4.2.2、 中学历史慕课平台的内容建立

  内容建立是中学历史慕课根底平台建立与运转的中心局部, 而教员又成为中心中的中心, 除了慕课内容设计的根本准绳和办法外, 慕课内容能否快速取得中学历史教员的认可与关注并普遍运用也是十分重要的一个问题。在中学历史慕课平台的内容建立过程中需求对以下几方面进步注重水平:首先, 课程主题和中心教学内容应该成为慕课体系搭建的根底和依托背景, 包括历史事情以及背景颜色的常用含义、色差比照等。其次, 历史图像史料的选取与运用, 比方古代史图像史料、近现代史图像史料等。第三, 历史教学类音频素材的选取与运用, 依据详细课程的内容选择合适的背景音乐。第四, 历史教学视频的选取与运用, 能够运用历史记载片或者相关影视剧的片段替代。

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