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教育学 如何提升七年级英语阅读的厚度和深度

博今文化 / 2020-02-14

  摘    要: 阅读在英语教学中有很重要的位置, 但在教学中还存在学生阅读厚度、深度不够的问题。根据“记忆、了解、运用、剖析、评价、发明”六个认知程度的层次理论, 可经过主题选材促读和主题教学促思两方面来增加阅读的厚度和深度, 从而在七年级英语主题阅读教学中培育学生思想, 提升教员的深思才能。

  关键词: 主题阅读教学; 读的厚度; 读的深度; 学生思想;

如何提升七年级英语阅读的厚度和深度

  一、七年级英语阅读教学的“二度”困惑

  英语教材中的阅读篇章从宏观角度动身, 有很强的兼容性和延展性。但不可承认的是, 课程规范规则的十多万字阅读量显然无法在课堂教学时间内完成。

  《义务教育英语课程规范 (2011年版) 》指出, 就工具性而言, 英语课程承当着培育学生根本英语素养和开展学生思想才能的任务[1]。但在我们的教学中, 为词汇而读、为语法而教的课堂随处可见。这招致学生平常的关注点在于平常考什么就练什么。考得多, 想得少, 思想“框架化”严重, 急需“格式化”。

  二、七年级英语主题阅读教学提升“二度”的施行战略

  Anderson&Krathwohl (2001) 将认知程度分为“记忆、了解、运用、剖析、评价、发明”, 前三个层次属于低阶思想, 后三个属于高阶思想。本文“二度”指的是阅读的“厚度”和“深度”。读的厚度是从学生输入和积聚动身, 指向学生的低阶思想;而读的深度是指促进学生高阶思想开展。

  (一) 基于读的厚度, 从记忆到运用

  以七上为例, 整本书9个单元8个不同的话题, 而这么丰厚的话题和体裁背景下所对应的文章只要1篇, 学生读的厚度远远不够。笔者所提出的主题阅读教学以课文阅读为圆心, 以主题为线, 拓展课外阅读, 引导学生探究课外语篇。所选语用资料源于课本, 但高于课文程度, 以期进步学生的学问储藏, 为以后的学习打下根底。而且学习多篇文章使学生在一定时间内取得更多的信息, 能够有效进步阅读量。

  1. 课内细读, 推进学生认知开展

  “思想是经过剖析、判别和想象等认知活动, 完成信息转换, 构成新的认知构造的过程。”[2]“低阶思想关注事物浅层的细节和变化, 表现为记忆力, 浅层了解力, 近迁移才能。”[3]我们能够经过以课文资料为动身点, 经过同一话题、不同角度、不同难度层次的篇章群协助学生建构同话题的言语体系。

  (1) 从所选文本动身, 拓展词汇。以七上第7单元“How much are these pants?”为例, 本单元主题是购物, 课本所触及的词汇只要40个, 我们无妨让学生阅读多篇有关购物的语篇并设计思想导图, 从物品的颜色、大小、评价、购置和支付方式等维度帮学生梳理和拓展主题阅读中有关购物的词汇。

  (2) 从课本话题动身, 增加篇章。语篇是言语学问和思想的载体, 笔者在教学设计中以课文为起点, 搜集各级阅读资料, 难度有层次感, 以便在课堂教学中依据实践教学进程和学生的实践需求停止调整。在进入语篇层面之前, 教员能够对话题先停止剖析, 看看单元主题能否定位十分分明。假如主题较为含糊, 或与学生的认知程度不符, 教员能够对主题停止微调, 使学生在承载明白主题意义的语篇中深度学习。

  2. 课外泛读, 深化学生了解才能

  校本作业相关于“拿来主义”的教辅更契合学情, 笔者倡导教员依据本校学生学情选择语篇, 自编校本阅读。主题阅读作业能为学生课外学习提供针对性的协助。主题阅读的同类能够是题材的同类, 能够是体裁的同类, 也能够是写作办法的同类, 笔者在创编主题阅读作业中, 倡导两个准绳:

  第一, 减少客观答题, 关注了解过程。英语的阅读题, 遭到考试题型的影响, 学生所接触的阅读题根本都是4选1的客观题。客观题的确在某种水平上能检测学生的阅读程度, 并且修改十分便当, 但也存在缺陷, 有一些学生并没认真读以至不读, 凭运气选答案, 教员没方法检测学生的思想过程。因而, 我们能够多设计一些“写”的阅读作业。

  第二, 增加自主选择, 注重了解方式。泛读校本中的作业除了设计客观题让学生去剖析和评价, 还能够有一些方式多样的作业, 比方设计这样的作业单:

  【案例】7A Unit 6 Reading Sports Star Eats Well!

  If you like telling stories, please read the passage, and get ready to tell the story in class.

  (假如你喜欢讲故事, 请阅读这篇文章, 你的作业是准备讲阅读中的故事。)

  If you like drawing, please read the passage and draw pictures of it. (假如你喜欢画画, 请阅读这篇文章, 你的作业是为这篇文章配图。)

  If you like writing, please go on writing the passage.

  (假如你喜欢写作, 你的作业是为这篇阅读续写。)

  If you like reading, please ask some of your classmates to read the passage.

  (假如你喜欢朗诵, 你的作业是约请几个同窗分角色朗诵。)

  If you like acting, please ask some classmates to role act the story.

  (假如你喜欢扮演, 你的作业是约请几个同窗扮演这个故事。)

  3. 自主阅读, 增强学生运用才能

  我们曾经进入E+时期, 教材不再是英语学习的独一渠道, 英文绘本、英文报纸、各类app, 不难找到丰厚多彩的阅读资料为教学效劳。

  挑选语料, 与话题相连。比方依据七年级下的话题, 从日常活动、旅游与交通等几个话题, 我们给学生引荐了阅读书目《模范英语》《悦读联播》《书虫》三本书中的23篇文章。

  分级阅读, 与课文相应。七年级教材阅读难度是阶梯式递进的, 针对本校学生的特性, 依据课文难度选择语篇资料, 挑选出合适不同水平的分级阅读。比方在七上, 我们应用网络平台选出一系列图文并茂的绘本资料, 作为课本和校本作业的补充和延伸;七下时我们选用书虫系列等纯文字的阅读。

  (二) 基于读的深度, 从剖析到发明

  高阶思想专注事物深层的原理和内涵。关于高阶思想的锻炼, 我们能够偏重于体会语篇所表达的深层含义, 了解作者的写作企图, 用思辨的态度评价文本。

  1. 导读, 培育勤于剖析才能

  七年级学生的猎奇心很强, 在导读的环节, 我们无妨援用选材的局部内容, 经过方式多样的导读方式, 露一半, 藏一半, 激起学生的阅读兴味, 让学生去积极探究和发现。

  (1) 封面导读, 促进揣测才能。我们从绘本中改编短故事让学生阅读, 阅读前我们让学惹事先看阅读的封面, 问学生看到封面会想到什么单词或情节, 并进一步让学生猜想今天会读什么样的故事。

  (2) 录音导读, 促进归因才能。很多的读本都会有mp3音频, 我们能够让学生先听读本前几章的录音, 惹起学生的兴味, 并让他们推断故事的结局。

  (3) 视频导读, 促进比照才能。我们在阅读选材中会发现很多资料有配套的视频, 比方七上阅读Unit 2 Section B 2b My family后, 能够增加《走遍美国》 (Family Album U.S.A.) 中的第1课46 Linden Street Act I.Act I共有428个单词, 这关于七上学生来说可能一下子承受不了长篇幅的阅读, 所以能够让学生在阅读前先看视频再阅读。

  2. 导思, 进步擅长评价才能

  在阅读课中, 学生要在教员的引导下与文本、读者、教员、同伴深化对话, 从而构成对文字背后的东西的深层了解, 体验思想的碰撞。

  (1) 问题设计, 开展归因才能。有效的发问能够协助学生活泼思想, 随着学生言语积聚和思想开展, 我们在设计问题时能够倾向辨别、归因等深层次的问题。

  (2) 言语赏析, 开展审定才能。主题阅读为学生提供了大量地道的言语素材, 教员能够引导学生摘抄读书笔记, 借用学校小橱窗停止墙报展现;也能够借微信公众号、QQ空间等媒体反应停止评选和展览。在同窗之间多种渠道分享读书摘抄笔记, 进步他们的提炼和鉴赏才能。

  (3) 故事续写, 开展判别才能。依据不同的阅读, 能够让学生思索文章结尾能否会朝着另一个方向开展。比方学生在看完《悦读联播》The power is cut后, 发现故事的结尾通知大家, Wilf一家住的中央基本就没有停电, 是Dad为了大家更好地度假, 成心把电源切了。故事到这儿就完毕了。笔者请求学生续写这个故事。续写能让学生抓住文本的特性, 编出合理的故事, 在判读逻辑性上对学生提出很高的请求。

  3. 导行, 开辟勇于创新才能

  阅读教学应满足学生内心的需求, 如今的学生愿意表达, 乐于和他人分享本人的情感和想法, 我们能够应用这点让学生有表现本人的平台, 开展他们的思想。

  (1) 片段扮演, 激起设计才能。在阅读中, 能够选择一些场景相对集中、言语对话丰厚或具有故事情节的文章鼓舞学生去演。例如, Anne of Green Gables by LM Montgomery《绿山墙的安妮》中的很多故事情节能够提供应学生编剧本, 特别是Marilla和邻居对Anne外貌评价那段对话很精彩, 十分契合七下课文“What does he look like?”的单元主题。

  (2) 专题争辩, 激起评判才能。关于有争议的主题和人物, 我们设计了辩题让学生自在争辩, 发表本人的观念。例如, 在七下学生读完The power is cu后, 让学生争辩:The power is helpful VS.The power is harmful.让学生讨论电是有用的或电是有害的。相似这样的辩题, 能激起学生对那篇文章的阅读兴味, 也能引导学生从不同的而角度去考虑问题, 提升他们的言语运用才能和对事物的评判才能。

  (3) 读后写作, 激起发明才能。写作是思想产出的一种方式, 阅读之后的创作具有创新性和超越性。从文本迁移到思想, 是对学生思想再深化和再开发的过程。在阅读文章后, 把一些地道的词汇和句型理出来, 让学生自在选择主题和体裁, 运用这些词汇和句型停止创作。

  三、七年级英语主题阅读教学提升教员“三度”的考虑

  在理论探究中, 发如今这样的主题阅读形式下, 学生阅读兴味大幅度提升, 而且在词汇量、言语精确性、思想表达、语篇组织上的进步都较为明显。更重要的是, 学生经过多篇阅读, 或剖析或思辨, 思想在阅读中渐渐爬坡。当然, 主题阅读教学值得教员深思的中央还很多。

  教员专业的梯度。主题阅读教学对教员的专业程度提出了新请求。跨教材寻觅材料, 并不只仅是有没有时间的问题, 假如教师本人没有去大量阅读, 就没有阅读资料的积聚, 也无法给学生提供地道原味的阅读选材。

  作业修改的强度。主题阅读中有不少作业是客观表达, 不像传统的阅读题是清一色的单选客观题, 这给教员的作业修改工作量带来很大的不便, 假如这项不能真正落到实处, 主题阅读的教学效果会大打折扣。

  团队协作的力度。主题阅读教学无论从阅读的选材还是校本阅读编写或文本的导读和解读都给原本曾经很忙的教员增加不少担负, 我们只要合理应用备课组的集膂力量, 把众多的工作量分散到个人, 主题阅读教学才干更好地效劳学生。