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教育学 学校语文课程构建中群文阅读理念的运用

博今文化 / 2020-02-14

  摘    要: 学校课程建立是以学校为本位的学校课程整体规划, 它需求明白的教育理念予以引领。群文阅读不只是一种阅读方式的革新, 更是一种教育理念的改造, 因而群文阅读不只为学校课程建立提供了有效的课程整合方式, 也为学校课程建立提供了思想根底。基于群文阅读的学校课程建立, 以系列化的课程使学生在阅读中学会阅读, 走上有考虑、有素养的阅读之路。

  关键词: 群文阅读; 学校课程; 建立;

学校语文课程构建中群文阅读理念的运用

  “群文阅读是师生盘绕着一个或多个议题选择一组文章, 然后师生盘绕议题停止阅读和集体建构, 最终达成共识的过程。”[1]它一经问世, 就得到广阔中小学语文教员的充沛认可, 其缘由正在于它打破了单篇阅读教学的局限性, 让学生在阅读一组有关联的文本的过程中停止构造化的思想建构, 促进学生阅读素养高效开展。但是, 群文阅读就其实质而言, 绝不只仅是一个有关教学的概念, 其更重要的是课程意义上的一个概念, 如何从群文阅读的思想动身构建学校课程, 是群文阅读应该深化研讨的一个话题。

  一、学校课程建立的内涵、价值

  学校课程建立对我国大多数学校而言是一个较为新颖的事物。在新中国成立之初, 我国学习苏联的教育体制, 课程如何建立并非学校关怀的事项;2001年根底教育课程变革提出三级课程的思想, 学校才有了校本课程开发的自主权。固然这只是课程革新的一小步, 却给学校翻开了一扇考虑课程问题的窗口, 从此课程开端成为学校考虑问题的重要选项。不过, 校本课程仅仅是一门门由学校课程开发的单一课程, 由这种单一课程到学校课程建立还需求一个较长的路要走, 如何了解课程与学校课程, 肯定学校课程建立的范畴, 是讨论基于群文的学校课程建立的首要任务。

  (一) 课程的内涵

  课程从实质上来说是现代教育体系的一个重要概念。在现代教育理论与理论上, 关于课程的了解大致上分为三层。

  1. 课程就是教科书或教学资料

  在这种课程观念中, 课程同等于教学所用的教科书或者教学资料, 除此之外, 均不能划入课程的范畴。这种课程概念简单明白, 容易为理论者所把握, 但是也会给教员带来宏大的局限性, 不少教员关于教材中呈现的错误无所察觉, 也常常疏忽教材外的学问。

  2. 课程就是学科

  有一些教员的视野比拟开阔, 可以超越教科书所带来的局限, 把课程扩展到整个学科, 把学科的根本学问、根本构造和根本思想作为课程的根本范畴。这样的课程观念让教员可以站在学科的意义上展开教学, 同时也具有一定的学术视野, 因而成为学科教学专家主流的课程观念。但是这种观念也容易让教员在教学中具有强势位置, 使他们倾向于把本人的了解强加给学生, 疏忽学生本身生长的价值以及学科的育人价值。

    

  3. 课程是学生的经历

  假如说课程是教科书或学科总是站在成人的角度来对待课程的话, 课程是学生的经历则把视角转向学生, 并贯彻这样的观念:重要的不是教员教了什么, 而是学生学到了什么。这种源自杜威的思想开启的全新的课程视野, 让课程的范畴超越了学科自身, 使课程变得灵敏与丰厚。但是, 如何把握学生在学习过程中所取得复杂多变的经历, 则是一个难题, 更重要的是, 它在一定水平上取消了教员存在的价值。

  毫无疑问, 上述课程概念都有着本身的优势, 但是各自的局限也非常明显, 并不利于学校课程建立。因而, 笔者对课程停止了再概念:课程是学校有目的地提供应学生的生长时机。这一概念的价值在于:第一, 它肯定了课程的中心目的, 在于促进学生的生长, 其他目的, 都不过是这一目的的隶属或者延伸;第二, 它界定了课程的边境, 学生生长的时机无处不在, 假如不加限定, 则课程也就无法言说和操作, 因而必需把课程局限在学校有目的地提供的范畴内;第三, 它限定了学校和教员的义务, 学校和教员只是学生生长时机的提供者, 并非学生学习和生长的包办者, 学生如何应用时机取得生长其实是学生本身的事情;第四, 把开展和生长的自主权还给了真正的主人———学生, 学生必需在学校所提供的时机中决议本人如何生长, 这和前者是一体两面的事情;第五, 确保了课程的丰厚多样性, 举但凡由学校提供的可以促进学生生长的一切时机, 都能够算作课程的范畴, 这样就给学校课程建立宏大的空间。

  (二) 学校课程及学校课程建立

  学校课程是一所学校给学生提供的一切课程, 包括国度课程、中央课程和校本课程。在这个意义上, 学校课程和校本课程是两个基本不同的概念, 后者是指以学校教员为主体开发的满足本校学生需求的课程, 是学校课程的一个组成局部。

  之所以要把学校课程与校本课程辨别开来, 是由于在新课程提出三级课程管理以来, 有不少人产生了一种误解, 以为只要校本课程才算是学校课程, 国度课程和中央课程学校只要执行和施行的份。这种“忠实”的课程施行观的基本错误就在于疏忽了学校提供应学生的其实是一个整体的课程体系, 对学生的生长而言, 国度课程和校本课程有着各自不同的价值, 但都是学生生长不可或缺的局部。必需综合思索国度课程、中央课程和校本课程对学生生长的价值, 才是学校应有的态度。事实上, 前期的一些研讨发现, 新课程施行的水平如何, 与学校参与课程革新的主体性发挥水平有着亲密的关系, 越是可以从整体上考虑课程的学校, 其课程施行的效果常常越好。

  所谓学校课程建立, 是指在其教育哲学或理念的指导下, 一所学校正本身一切的课程, 包括国度课程、中央课程和校本课程停止整体规划和校本化改造或者开发的过程, 其目的在于满足本校学生的开展需求, 凸显学校特征、明晰学校教育思想。这里有几个关键点:第一, 学校课程建立是在本校教育哲学或者理念指导下展开的, 没有明晰的教育哲学或者理念, 学校课程建立也就失去了灵魂和方向;第二, 学校课程建立的对象包括学校一切的课程, 在课程的管理层级上, 包括国度课程、中央课程和校本课程;在课程的类型上, 包括学科课程、活动课程和综合课程;第三, 学校课程建立需求做的工作, 包括国度课程以及中央课程的校本化改造与施行, 也包括校本课程的开发与施行;第四, 学校课程建立的目的, 一方面在于满足本校学生的开展需求, 一方面也是为了更好地凸显学校教育特征, 完成学校教育思想。

  (三) 学校课程建立的范畴

  要做好学校课程建立, 必需分明从哪些范畴下手。根据前述对学校课程建立的界定以及有关学校的理论, 笔者以为学校课程建立有三个非常重要的范畴:学校课程整体化、国度和中央课程的校本化以及校本课程的系列化。

  学校课程整体化, 就是要对学校课程做出系统规划, 使之成为一个整体。其中有两个关键之处:第一, 必需有学校课程的中心思想作为主线, 这种中心思想来自于学校教育哲学和学生的开展需求, 有了主线学校各类课程才干够整合起来;第二, 学校一切课程依照一定的逻辑, 盘绕着主线互相配合, 构成一个整体。

  国度和中央课程校本化, 包括校本化改造和校本化施行两个局部, 在大多数学校这两个局部其实是同时展开的。所谓国度和中央课程的校本化改造, 就是学校根据学生开展的需求和本校教员的实践程度, 有目的地对国度和中央课程做出改动, 使之可以最大化地促进学生的生长。国度和中央课程校本化改造能够有效地促使教员去审视、研究国度和中央课程, 取得快速的专业开展。国度和中央课程校本化施行, 是指学校依照学生开展的需求和教员的实践程度, 选择适宜的途径来对国度和中央课程停止愈加有效的施行。有一些人反对国度课程校本化改造提法, 以为教员程度比拟低, 假如让他们去改造国度课程会产生一定的扭曲。其实不然, 不论管理者能否愿意, 教员在停止课程施行之时总是有意或无意地依照本人的了解对课程停止改造, 然后依照改造后的东西去展开教学。在绝大多数状况下, 无意为之的改造远比有意为之的改造更糟糕, 也不会给教员的生长带来太大的协助。

  校本课程系列化, 是指依照一定的方向或者主题展开校本课程的开发与施行, 最终使之构成具有一定整体性和整合性的系列课程的过程。今天对大多数城市学校而言, 开发一门两门校本课程不是什么难事, 但是随意开设的校本课程常常会给学校教育带来思想上的紊乱, 也难以使学校的教育特征凸显出来。系列化的校本课程有其内在的方向和主题, 就容易让学生的素养得到持续的开展, 也能够使学校的教育特征真正在课程中表现出来。

  二、群文阅读作为一种理念

  既然学校课程建立需求一定的思想理念作为中心, 假如群文阅读仅仅像一些人认识的那样仅仅作为一种文本组织的方式, 就缺乏以承当这一重担。因而, 要树立基于群文阅读的学校课程建立体系, 必需充沛认识到群文阅读并不只仅是一种文本和阅读方式的改动, 更是一次教育思想的改造。

  (一) 群文作为一种课程整合的形态

  固然群文阅读最初从教学动手, 但从实质上来说, 群文阅读是一个课程概念, 它主要是从课程角度而不是从教学角度来考虑文本问题。“所谓群文, 简单来说就是盘绕一个议题所选择的一组文本的整体。”也就是说, 群文是把单篇文本整合起来所构成一个整体, 属于课程整合的范畴。

  课程整合也成为课程统整, 有不少学者对此曾经有了深化的研讨, 把课程整合分为基于学科、基于主题、基于生活三大类型。基于学科就是以学科中心概念为中心对有关学科学问和活动停止有效整合以构成学习内容;基于主题就是选择一个主题, 把多个学科的学问和活动整合起来构成课程;基于生活就是以学生生活中的问题为中心把各类学问、活动整合起来构成课程。从目前的理论来看, 群文阅读主要是基于学科的课程整合, 主要是依据文本内在方式或者内容上的规律来对文本停止整合, 其主要目的还在于学习阅读战略, 构成阅读素养。但从将来开展趋向来看, 基于主题、基于生活也应该成为群文阅读停止文本整合的主要形态。

  但是不论属于何类整合, 群文阅读都不能违犯整合的内在理念:在整合的根据上, 必需可以发现文本间的内在关联, 并以此来组合文本;在阅读过程中, 必需可以盘绕议题, 把握文本的内在关联, 构成整体性的构造化的了解;在整合的价值上, 必需牢牢把握整合是为了更好地提升学生素养, 提升学生的高阶思想才能, 构成处理复杂问题的才能。

  (二) 群文阅读作为一种素养构成的过程

  群文阅读最为重要的价值, 不在于让学生多读一些文本, 而在于经过对有着内在关联的多个文本的阅读提升本身的素养, 素养观是群文阅读所不断秉持的重要理念。

  素养是一个舶来词, 英文是competence或competency, 意为完成特定任务或者特定工作所需求的综合才能, 是学问、态度、才能的交融。素养的构成与学问的学习有着很大的不同, 台湾学者蔡清田在大量文献研讨的根底上, 提出“素养”作为一个理论概念由四个要素构成: (1) 外在对复杂情境的因应; (2) 内部构成心智运作机制; (3) 个体作为主体做出行动; (4) 上述三者构成一个整体互动体系。

  群文阅读为学生阅读素养的构成提供很大的便利。一方面, 群文阅读为学生提供了多文本的阅读情境, 这样复杂的阅读情境更容易养成学生的阅读素养;其次, 群文阅读强调学生对群文展开构造化的阅读以构成整体性的了解, 这无疑是在养成学生内在的心智形式, 而非对一些阅读行为外在的模拟;最后, 群文阅读强调学生要在阅读中学会阅读, 能够充沛发挥学生学习的自主性。基于群文阅读的学校课程的建构, 同样要以素养观为根底。

  (三) 群文阅读的中心理念

  在长期的理论中, 群文阅读构成了两个重要的中心理念:在阅读中学会阅读以及集体建构。

  1. 在阅读中学会阅读

  在阅读中学会阅读以全言语教学理论、“经过阅读来学习”的观念为根基。所谓全言语学习, 就要把学习者视为一个整体, 在整体的情境中, 以言语学习所需求学习的事物, 同时学习言语的全部。“经过阅读来学习”是西方重要阅读理论, 它强调阅读应该超越言语学习自身, 让学习者具有与其年龄和学习范畴相契合的、旨在促进学习的阅读。“经过阅读来学习”完成了对传统“阅读教学”的三大打破:让阅读从语文学科延伸到各个学科, 让阅读的功用从单纯的了解变为综合的运用;提取文本信息拓展至促进学习、顺应社会工作需求的根本学习才能;让阅读内容由传统纯文学文本延伸到各个学科范畴不同类型的文本。

  依据上述两种思想, “在阅读中学会阅读”有两个根本的要点。第一, “在阅读中”, 也就是说学生的阅读学习必需在阅读中完成, 只要在亲历阅读的过程中, 学生才干够真正学会阅读, 如前面所指出的, 群文为读者提供了复杂的文本情境, 能够便当学生在多文本的情境中停止深化的阅读与考虑;第二, “学会阅读”, 它一方面强调教员必需摒弃“教阅读”的激动, 避免教员以本人的了解来取代或者掩盖学生的了解, 让学生本人在阅读中学习, 在学习中学会阅读;一方面要真正学会阅读, 并不只仅在于了解了一组文本, 而是经过一组文本的学习控制文本内在的规律, 构成一定的心智形式, 为了解更多的文本打下根底。

  在学校课程建立中, 在阅读中学会阅读不只仅局限阅读范畴内, 它所强调的, 恰恰是希冀学生亲身参与到复杂的学习情境中去, 充沛发挥本人学习的自主性, 在深化学习的进程中学会学习。这一思想既是学校课程建立的根底, 也是学校详细课程开发的指针。

  2. 集体建构

  集体建构是我们在停止群文阅读理论建立时提出的一个重要理念。这一理念背后也有两个重要的理论根底:建构主义和学习共同体理论。建构主义是一股重要的认识论思潮, 它强调学问并非是存在那里的等待人去承受的东西, 相反, 它需求学习者在学习过程中停止主动的建构。建构主义思想突破学习者容器隐喻以及有关教学的灌输隐喻, 关于改动学习和教学具有极端重要的价值。我国的新课程变革就充沛吸收了来自建构主义的聪慧。但是建构主义更多是在个人学习意义上提出来的, 更强调个体在学习过程的主动的经历建构, 而学校教育大多数是在集体环境下展开的, 在这样的场景下个体不只停止自我建构, 还从别人那里取得聪慧。如何协助学生从个体的建构走向集体的建构, 关于学校教育而言具有重要的价值。

  学习共同体理论在一定水平上来自于文化建构主义, 它强调学者组成一定的团队, 在共同窗习愿景引领下展开有效的互动, 在互动中吸取彼此的聪慧。要构成学习共同体, 有四个关键之处:第一, 共同的学习目的或者愿景。缺乏共同的目的会使团体失去学习的方向, 自然也就不会有什么结果。第二, 互动与互惠。学习共同体的成员需求彼此互动, 但是要想互动持续下去, 则成员之间必需有互惠发作, 缺乏互惠也就缺乏持续互动的动力。第三, 分工协作。每一个共同体的成员在学习过程中都有事可做, 都可以贡献自我的聪慧和力气。此外, 学习也需求大家协作来完成, 假如只要个别成员发挥了作用, 那么共同体也失去了存在的价值。第四, 开放、容纳而有推心置腹的文化气氛, 在此气氛下协作才干够真正完成。学习共同体理论在一定水平上提醒了群体在学习中互动的价值, 但是其对学习过程一些愈加细致的层面, 比方在学习过程中, 集体如何完成学问的建构却常常语焉不详。

  集体建构吸取了上述两个理论根底的聪慧, 一方面它强调学生学习的过程是建构的过程, 必需尊重学生的自主性, 认同个体经历的价值, 遵照学生思想发作开展的自然规律;另一方面它强调这种建构是发作在集体情境下, 学生必需盘绕中心任务构成学习共同体, 以分工协作的方式完成了解和学问的建构。因而, 集体建构提出每个人都是群体聪慧的建构者, 都为学习的完成奉献本人的聪慧和力气。

  集体建构的理念关于学校课程建立的价值是双重的。一方面学校课程建立必需依赖多方面的集体聪慧, 不同窗科的教员、学生都是聪慧的提供者;另一方面, 任何一个课程开发和施行的过程, 都是汇合群体聪慧的过程。汇合众智, 方能成程, 就是这一理念下学校课程建立的最好写照。

  三、基于群文阅读的学校课程建立体系

  群文阅读作为一种理念, 能够为学校课程建立提供有效的思想指引, 这种思想指引包括: (1) 群文阅读为学校课程建立带来了整合的观念, 如何经过课程整合有效地提升学生的素养应该是学校课程建立一个坚决的追求, 无论国度课程校本化还是校本课程系列化, 都需求有机地融入课程整合的思想; (2) 群文阅读具有鲜明的素养观, 它强调把学生素养的养成作为学校课程革新的方向, 强调高阶思想的价值, 这关于引领学校课程革新具有极端重要的意义; (3) 群文阅读也带来有关课程施行和教与学的方式的革新, 在阅读中学会阅读、学会学习的思想使阅读成为各科学习的重要手腕, 集体建构则为超越灌输和个人主义提供了有效的途径。

  (一) 基于群文阅读学校课程建立的实质

  在上述思想的指引下, 我们能够发现基于群文阅读的学校课程建立实质:第一, 把文本整合起来, 构成一个具有构造化的整体, 从而给孩子一个能够探求与建构的空间;第二, 把文本与学科整合起来, 构成一个构造化的整体, 从而给孩子一个能够了解世界的空间;第三, 把文本与生活整合起来, 构成一个构造化的整体, 从而让孩子在阅读中学会生活, 学会学习;第四, 把阅读与写作以及其他素养整合起来, 构成一个构造化的整体, 从而让孩子在写作与言说中有路可循。

  (二) 基于群文阅读的学校课程构造

  基于前述对学校课程建立实质的讨论, 以现有的阅读理论动身, 能够构成一个由近及远、由简单到复杂的学校课程构造:教材整合、课内外整合、课外整合、学科整合、多素养整合、与生活整合、与环境整合 (见图1) 。

  图1
图1

  1. 教材整合

  教材整合是指用群文阅读的方式把国度和中央教材停止有机整合, 以节约学习时间、提升思想程度、进步教与学的效能的过程。教材整合从简单到复杂包括单元整合、整册书整合、跨年级教材的整合。不论哪种整合, 都需求留意以下几点:一是注重教材剖析;二是关瞩目标达成;三是强调语文素养;四是根据文本特征;五是展开有效整合;六是完成节约高效。

  2. 课内外整合

  课内外整合指用群文阅读的方式完成课内外教材之间的融会贯穿, 把教材延伸到教材之外。如拓展性整合、1+X的整合和《国学驾到》, 其中1+X群文阅读最为重要, 其主要目的是:第一, 把课外挤进课内;第二, 以课外稳固课内;第三, 有效拓展视野;第四, 提升学习成果;第五, 进步写作才能。能够采用两种方式, 第一种是同质类整合。比方找中心句, 罗列一组文原本找中心句, 经过一组文本的剖析, 学生会发现中心句呈现的位置不同, 其作用也是不同的。第二种是异质类整合。

  3. 课外整合

  课外整合指运用群文阅读的方式完成课外阅读资料之间的整合。其中, 整本书阅读遭到了非常普遍的关注, 但是在炽热的背后却有不少偏向:有些发掘太深, 超越了学生的承受范围;有些以既定的格式对文本停止形式化的阅读, 一切的文本都采用引导课、讨论课、总结课三种课型来教, 疏忽了文本本身的价值。要做好整本书阅读, 必需要深化考虑整本书本身的整体性, 从整体性动身选择关键的片段来组成群文, 经过群文阅读的方式引导学生探究整本书的奥妙, 完成对整本书的深度了解和建构。

  4. 学科整合

  学科整合指运用群文阅读的方式来展开同一科目内容的整合。如科学群文阅读、数学群文阅读、英语群文阅读等。学科群文阅读超越了语文阅读自身, 真正表现了“在阅读中学习”的思想, 不只增加了学生的阅读时间, 也让学生能够盘绕学科大约念来组织学问, 构成学科中心素养, 在提升学生思想深度的同时提升其成果。

  5. 多素养整合

  多素养整合是指运用群文阅读的思想完成多种读写素养之间的整合, 能够采用诵读、群文化研讨性读写、读写讲综合课程、读写创讲大综合等方式。比方, “读写思创讲大综合”课程运用群文阅读思想和课程统整理念, 以群文阅读所取得的学问为根底展开有效的写作、创新和演讲, 引导学生走向一个全新的世界。

  6. 与生活整合

  与生活整合强调学问与生活之间的联络, 能够采用小说接龙、我有话说、非常钟阅读等方式。如非常钟阅读经过创立APP, 学生每天早上在APP上自在朗诵非常钟, 一方面让学生育成读书的好习气, 另一方面也减轻了教师的担负, 让学生把阅读作为一种习气。

  7. 与环境整合

  群文阅读与环境整合会构成种种隐性课程, 比方悦读班级、书香校园、家庭读书空间等方式。经过班级、校园、家庭的改动, 给学生创立一个温馨、有气氛的读书环境。

  总之, 以群文阅读为中心建立系列化的学校课程, 能够有效天时用群文阅读的思想和方式达成学生深度学习、养成良好素养的目的, 使学生的学问面更普遍, 视野更开阔, 思想更深邃。但是也必需供认, 基于群文阅读的学校课程建立还刚刚开端探究, 还有很多的路要走, 诸多问题还需求大家共同努力, 对之停止进一步的构建和完善。