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论大学英语中渗透爱国教育的必要性和优势助理工程师职称论文

作者:博今文化时间: 2019-07-01

论大学英语中渗透爱国教育的必要性和优势 发布时间:2018-09-20   摘要:爱国主义教育是大学教育的重中之重, 大学英语蕴含丰富文化底蕴和人文内涵的优势, 大学英语教师应该把大学英语作为爱国主义教育的一个重要平台, 对学生进行爱国主义教育。该文就大学英语中渗透爱国教育的必要性和优势, 以及常用的渗透爱国主义教育的途径进行讨论, 以探讨如何在大学英语教学中有效地对大学生进行爱国主义教育渗透。     关键词:爱国主义教育; 大学英语; 渗透; 爱国主义论文     1 概述     爱国意识是维系国家生存和民族发展的精神纽带。在爱国主义范畴内, 大学生的爱国意识主要反映在其对一个国家的历史文化传统、道德观念、价值观、理想信念等的认同感 (贺金瑞、燕继荣, 2008) 。当代大学生知识面广, 开放自信, 但涉世未深, 鉴别力低, 价值观尚未成型, 对于一些问题往往处于模糊、偏激的状态。在这个自由开放、信息爆炸的年代, 西方的文化、价值观和思想观念加剧渗透, 极大冲击着大学生的思想, 使得判断力低下的大学生盲目追求和崇拜西方文化和价值观, 贬低和否定自己民族文化和价值观, 进而导致其爱国意识日益模糊、爱国情感薄弱。根据《中国普通高等学校德育大纲》:“现在高等学校培育出来的学生, 他们的思想道德如何, 直接关系到中国社会主义现代化建设事业能否实现”。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》亦明确提出大学生思想政治教育对于推进社会主义现代化建设事业有深远的战略意义, 同时, 《意见》还强调爱国主义教育是思想政治教育的重中之重。因此, 教育者应该采取措施对大学生进行正确的引导, 以帮助学生形成正确的爱国意识, 为中华民族伟大复兴“中国梦”的实现培养思想合格的中坚力量, 为国家的社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人。     目前, 国内研究学者对大学生爱国主义教育的研究主要包括三个方面:一、调查大学生爱国主义教育的现状和问题。大部分学者指出当前大学生爱国教育内容脱离社会和学生实际, 灌输性教育方式忽略学生的主动性学习, 已经不适应当今大学生的思想发展和需求 (如张泰来, 2010;罗静, 2013;夏建刚, 2014;代莉莎, 2015) 。二、关注大学生爱国主义教育的内容, 如张俊强、张砥和傅凌芳等多名学者皆强调中华文化对爱国主义教育的重要性, 认为培养大学生的中国文化认同感是培养大学生爱国主义意识、增强爱国情感的首要任务。三、聚焦大学生爱国主义教育方法和途径。许多专家学者意识到传统思想政治课开展爱国主义教育的局限性, 建议爱国主义教育应该以学科交叉为切入点, 把爱国主义教育和其他专业学科相结合 (如葛兰, 2008, 田灵兴, 2011;骆郁廷, 2012, 代莉莎, 2015, 杨剑、王欣, 2015) 。值得注意的是, 鉴于语言学科教材包含丰富的文化和人文知识, 语言学科具有得天独厚的育人优势。因此, 在语言教学中侧重中华文化传播以渗透爱国主义教育的做法格外受到瞩目 (如王金敏、张建明, 2006;王国勇, 2007;吕艳男, 2015) 。     2 大学英语中渗透爱国教育的必要性和优势     在所有语言学科中, 大学英语更被视为培养和增强大学生爱国意识的重要阵地 (如刘艳林, 2000;张俊强, 2015;杨剑、王欣, 2015;傅凌芳, 2016) 。首先, 英语课程中进行爱国主义教育具有必要性。大学英语的内容素材全部来自英文原版文章, 承载大量西方文化和价值观, 是学生接触西方文化最多的课程。但是在日常的大学英语课堂中, 教师更多关注语言知识的讲解和介绍承载于语言中的以英美文化为主的西方文化, 边缘化甚至遗忘中国文化, 容易导致学生盲目崇拜西方文化, 过度追捧西方的个人主义、自由和民主, 使得学生爱国意识动摇, 危害性极大, 同时, 大部分英语教师认为爱国主义教育的重担应该由学工政教系统的老师及课程来承担 (杨剑、王欣, 2015) , 这将使得学生错误的思想未能得到及时纠正。因此, 在英语教学中渗透爱国主义教育刻不容缓。其次, 英语课程中进行爱国主义教育具有不可比拟的优势:第一, 学生对于在英语课堂引入中华文化以达到爱国主义教育的方式不设防。以承载西方文化的英语教材为依托, 引入中华文化是顺势而为。学生在摄入基础知识的同时, 对中西文化比较所带来的教育意义并不设防, 可以防止学生的抵触心理, 使爱国教育达到“润物细无声”的渗透效果。第二, 英语在大学课程中所占课时比例大, 具有长期不间断地进行思想渗透的优势。综上所述, 在大学英语中推进爱国主义教育具有很强的必要性和优势。     3 大学英语中渗透爱国教育的常用途径     怎样在大学英语课程中逐步推行爱国主义教育呢?如何让学生坚定“我爱中华文化, 我爱中国”的信念?笔者在长期的教学经验和教学实验中总结出以下几点做法。     3.1 善用选材内容进行爱国主义渗透     大学英语教材中的所有课文都是经过精心挑选的, 都具有很好的主题和深刻的含义。这些课文皆选自英语国家的文章, 蕴含着丰富的西方文化。因此, 要善于运用文章的主题进行爱国主义教育。例如在学习外研社版新视野大学英语第三版第一册的课文“heroes of our time (我们身边的英雄) ”时, 可以抓住课文里面的亚利桑那州图森市枪击案, 提到美国枪支带来的安全问题。在美国, 每天有超过90人死于枪下, 受害者甚至包括戒备森严的总统们, 如杰拉尔德·福特和罗纳德·里根都曾遭遇枪杀, 而亚伯拉罕·林肯和约翰·肯尼迪甚至死于暗杀。虽然许多美国人意识到枪支失控的危害性, 但是控枪法案却一直无法获得通过, 一重要原因是军工利益集团“全国步枪协会”通过巨资赞助或者游说等方式左右美国各党派政客们的决策。政治家们为了自身的利益罔顾人民大众的利益, 使得美国枪支管理一直恶化。对比一直批评中国不“民主”的美国, 中国很好地强化枪支管理, 为人民创设一个安全和谐的社会环境, 很好地保护国民的人身安全。通过事实对比, 以激发学生的爱国主义情怀和自豪感。     3.2 利用口语演示进行爱国主义渗透     在口语演示部分, 要求学生以小组为单位, 根据某一主题以PPT的形式做一次口语演示。为了达到进行爱国主义教育的目的, 教师要有意识、有目的地选择主题。例如, 以“中国文化对世界的影响”为大题目, 要求学生挑选其中一个主题搜集资料。在学生搜集相关资料后, 教师要和学生就搜集的素材进行面谈, 引导学生深入挖掘相关内容。如当学生选择分析中国茶文化对世界的影响时, 教师可以引导学生挖掘中国源远流长的茶文化, 茶发源于中国, 早在1000多年前的唐代, 中国就出现茶文化的开山巨作《茶经》 (陆羽, 唐) , 内容涉及茶的种植、采摘、制作、煮茶和饮用等, 每个部分都非常有讲究, 比如煮茶用的水, 《茶经》认为山水最佳, 井水最次。再如饮茶, 《茶经》指出饮茶只饮前三碗, 因为只有前三碗的茶才是好茶。同时, 茶的种植、采摘、制作、煮茶和饮用涉及了“阴阳五行”, 即金木水火土, 因此, 古人认为喝茶可以让人保持五行平衡。《茶经》体现了饮茶既是物质和精神的享受, 更是一门博大精深的学问, 蕴涵着丰富的中国传统文化。现在西方国家虽然学会中国喝茶的习惯, 却没有学习到茶所蕴含的丰富文化内涵, 只是依葫芦画瓢而已, 以此激励学生对中华文化的自豪感, 更鼓励学生学好英语, 把中国的丰富文化传播出去。在学生做完口语展示后, 教师要对学生对文化存在的一些偏见进行澄清, 以帮助学生感受中国文化的源远流长和强大, 以此加强凝聚学生的文化共识, 增强学生的爱国意识。     3.3 运用听力内容进行爱国主义渗透     大学英语四级听力进行改革后, 新闻听力被纳入考试范围。在做新闻听力练习时, 教师可以针对一些主题分析其隐含的文化内涵以渗透爱国主义教育。例如听到叙利亚战乱的新闻时, 要提到美国的霸权主义, 美国为了控制中东的石油资源, 像之前对待伊拉克和阿富汗一样, 强势介入叙利亚挑起战争, 使得叙利亚战火连连, 叙利亚人民饥饿死亡、流离失所。同时, 让学生意识到我们并没有生活在一个和平年代, 我们只是幸运地生活在一个和平国家;听到难民问题时, 指出政治难民不是最可怕的, 文化难民才是最可怕。政治难民只是身体被迫离开了故土, 文化难民则是丧失自己的文化, 没有文化认同感, 没有最基本的身份认同, 即使生活在故土依然感觉像浮萍般活着, 这种从文化上被除根才是人类命运最悲哀的事情。这样既能帮助学生更好地掌握类似新闻内容, 提高新闻听力能力, 又能强化大学生的爱国意识。     4 结束语     大学生的爱国主义教育是教育的重中之重, 面对现行思想教育课进行爱国教育所面临的瓶颈, 大学英语教师有义务和责任充分发挥英语在人文教育方面不可比拟的优势, 把大学英语教学作为爱国主义教育的一个重要平台, 发挥英语教材“文以载道, 道在文中”的特点, 在传授语言知识和培养语言能力的同时, 引导学生辩证和全面地看待中西文化, 以降低学生对西方文化过高的心理预期, 提高学生对中华文明的认同感和归属感, 进而提升学生对国家民族身份的认同感和爱国意识, 为“中国梦”培养中坚力量, 为国家培养内化于心, 外化于行的爱国者和栋梁之材。     参考文献   [1]茶经.陆羽.沈冬梅<评注>编[M].北京, 中华书局, 2015.   [2]代莉莎.新时期大学生爱国主义教育现状研究与途径探索[J].教育教学论坛, 2015 (8) :1-2.   [3]傅凌芳爱国主义教育在大学英语文化导入中的渗透[J].老区建设, 2016 (22) :59-62   [4]葛兰.加强英语专业大学生爱国主义教育的探索与实践[J].教育探索, 2008 (2) :113-114.   [5]贺金瑞, 燕继荣.论从民族认同到国家认同[J].中央民族大学学报, 2008 (3) .   [6]罗静.大学生思想政治教育现状及其改革探究[J].教育与职业, 2013 (5) :39-40.   [7]骆郁廷.学科交叉是高校德育创新的重要源泉[J].高校理论战线, 2012 (2) :21-24. 相关内容
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