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高职小学教育专业“小学语文教法”课程实践教

博今文化 / 2018-07-24

      摘 要:高职“小学语文教法”课程是小学教育专业的专业必修课,该课程理论性与实践性并重,尤其注重培养学生的实践教学能力。因此,高职“小学语文教法”课程实践教学尤为重要。本文对高职“小学语文教法”课程实践教学模式进行探究,包括校内实训与校外见习、实习相结合,加强学生实践教学训练;高职专任教师走下去,小学一线教师请进来;建立网络学习平台,线上理论知识学习,课上实践教学训练;实践教学评价主体向多元化发展。
          关键词: 小学语文教法,小学语文论文集,小学语文论文

         一、“小学语文教法”课程理论教学现状

       以营口职业技术学院师范教学学院小学教育专业为例,“小学语文教法”课程在大二下学期开课,每周两节,学习一学期,那么该课程的总授课学时为36节。为了让先生有更多的理论教学训练,兼任教员把教育教学实际课学时紧缩到12节课,仅用12节课完成包括小学语文课程性质、理念、教材、拼音识字教学、阅读习作教学等实际知识的讲授,课时少实际多,很多知识很难深化解说。
      二、“小学语文教法”课程理论教学
    (一)校内实训与校外见习、实习相结合,加强学生实践教学训练。
     语文教学法是一门理论性很强的课程,先生学习实际知识的最终目的是更好地指点实践教学[1]。以营口职业技术学院小学教育专业为例,先生大一、大二在校集中学习,大三到小学等其他教育机构实习。这种集中实习的方式优点在于让先生完成一切专业实际知识学习后到小学、教育培训机构等用人单位实习,让先生做到“有备而来”,同时便于高职院校正先生实习状况停止管理。一些先生和用人单位在达成分歧的前提下,毕业后就可以间接留用。但是,这种实习方式存在一定的弊端,先生在校脱离理论教学环境的学习,认识不到如今所学知识的重要性,短少学习自动性和学习热情,招致先生对专业实际知识的掌握不够扎实。当先生完全脱离学校到用人单位实习,在教育教学岗位上遇到一些成绩时,很难无机会失掉兼任教员的零碎指点。
      (二)高职兼任教员走下去,小学一线教员请出去。
      高职院校“小学语文教法”课程的授课方式不应仅限于教法课兼任教员讲授的方式。由大学兼任教员一人唱独角戏的封锁方式向以大学兼任教员为配角,同时吸收一线教员参与授课的开放方式转变[2]。“小学语文教法”课程是一门理论性很强的课程,与先生将来失业岗位间接对接。这门课程的重要性和特殊性决议了高职院校应延聘小学一线教员针对某些教学实践成绩如教学设计、教材剖析、新课程规范的解读等为先生讲授。还可以延聘小学教研员为先生就教育开展等微观成绩答疑解惑。“小学语文教法”课程教员的多元化,不只让先生有了新颖感,小学一线教员的言传身教更能让先生理解到了最间接、最具实践意义的知识,极大地加深了先生对小学语文教学的理解,激起了先生的学习兴味及理论热情。
      近年来,随着信息技术的开展提高,高职教育鼎力开展信息化教学。古代信息技术与课程的整合是新课程变革的一大焦点,也是变革传统教学方式办法的重要标志[2]。信息化教学由从前的仅在课上运用多媒体课件向如今的课上课下使用网络学习平台学习开展。为了让信息化教学真正效劳于先生、教员,各高职院校都在鼎力建立校园学习资源库、网络学习平台等信息化教学平台,尤其鼎力开展信息化教学平台。这样先生在课余工夫就可以经过手机间接学习,学习不再受工夫、地点、环境的限制。信息化教学手腕的使用有利于进步高职“小学语文教法”课程的教学效率、教学程度,大大添加先生的理论教学训练工夫。本课程局部内容如汉语拼音教学、识字写字教学等完全可以由教员制造成微课发布在网络学习平台上,先生运用手机经过网络学习平台停止课前自主学习,并完成教员下达的学习义务。学习义务可以是教案编写、试讲。课上先生在完成实际学习的根底上,教员对先生不了解的、有难度的成绩停止答疑解惑,然后先生间接停止试讲训练。先生试讲后教员和先生共同评价,为该生提出缺乏之处。这种课下自主学习完成学习义务,课上停止理论教学训练的教学方式完成了课堂的翻转,完成了高职教育所倡议的“做中学,做中教”的教学理念。信息化教学的运用大大进步了先生学习的自动性、积极性。由于把局部实际知识放在了课前完成,课堂上工夫富余,更是大幅度添加了先生理论教学训练的工夫。
      传统高职“小学语文教法”课程无论是实际知识的卷面考试,还是先生教学才能的试讲考察,评价主体都仅限于兼任课教员。这种单一的评价主体不利于先生从评价进程中看法本身成绩,不利于调动先生的学习积极性。高职“小学语文教法”课程理论教学评价主体必需向多元化开展。“每团体的命运由本人主宰,但一团体对别人又负有责任和义务,所以主体是‘自主与‘责任的一致。评价者与被评价者在评价进程中是一种交互主体的关系”[3]。所以,“小学语文教法”理论教学评价应包括教员评价、先生评价、先生自评及短期校外见习实习阶段小学一线教员、指导的评价。改动先生校内录播教室试讲仅由兼任教员一人评价的场面,教员把授课要求和评价规范下发给先生,让一切“听讲”的先生参与到教学评价中,并给试讲的同窗打分。试讲先生在试讲完毕后依据本人的实践表现给出自评分数。然后教员将师评分数、生评分数、自评分数汇总构成校内理论教学成果。校外理论教学由小学一线教员、指导评价,给出分数。校内校外理论教学的多元化评价主体让先生从主动承受评价到自动参与评价。先生不只在本人试讲时能积极预备、仔细授课,在成为评价主体后在其他先生试讲时也能仔细“听讲”客观评价,同时扬长避短,进步教学才能。试讲先生和“听讲”先生的理论教学积极性都大大进步。

[1]石月兰.加强高职小学语文教学法课程教学理论性的探究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(2):11-12.

[2]辛涛.对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的考虑[J].连云港师范初等专迷信校学报,2007(3):56-60.

[3]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002:61.